導(dǎo)語：創(chuàng)新能力是一種綜合能力,它與一個人的知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、價值觀等有關(guān),統(tǒng)稱為科學素養(yǎng)。以下是小編帶來的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高心得體會，希望對您有所幫助。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高心得體會(一)

　　胡錦濤在《努力把貫徹落實科學發(fā)展觀提高到新水平》一文中指出:“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要途徑，是貫徹落實科學發(fā)展觀的必然要求�！备挥袆�(chuàng)造力的人才才能建設(shè)創(chuàng)新型國家，富有創(chuàng)造力的學生才能成為富有創(chuàng)造力的人才，因此，提高教師的創(chuàng)新教育能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。把提高教師的自主創(chuàng)新能力作為學習實踐重要工作加以實施，意義深遠，符合時代對當今教育的必然要求。

　　一、提升教師自主創(chuàng)新能力的意義

　　有這樣一個案例:小學生問老師:“老師，天上有一個太陽，會不會有兩個太陽?”老師:“瞎說，‘國無二君，天無二日’，怎么會有兩個太陽�！蓖炅�，小孩的創(chuàng)新思維就這樣被泯滅了，天上可能就有兩個太陽，五個太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，我們的教師??身為學生思維的開拓者、知識的引路人，不但不將孩子奇特的想象力加以延伸與發(fā)揮，反而就這樣隨隨便便地給抹殺掉了。而這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。其實，每一位小學生都是有創(chuàng)新思維的，但是，不是所有的人都能夠用到它，孩子們大量的創(chuàng)新思維被我們不注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師給壓抑、扼殺，終究埋沒了。由此可見，教師本身的創(chuàng)新能力不足已成為難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的重要原因。有資料顯示，按照美國的一個標準衡量，現(xiàn)在教師中創(chuàng)新能力能達到30分的不足60%，10分以下的占18%，有的教師甚至得到負分。試想一個創(chuàng)新教育能力薄弱的教師，能教出有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學生嗎?

　　21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，自主創(chuàng)新能力已成為國家核心競爭力的決定性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人的綜合素質(zhì)成為每個國家優(yōu)先發(fā)展的課題。正如胡錦濤在“12?15”重要講話中說得那樣:“一個國家、一個民族要贏得發(fā)展、造福人類，必須注重自主創(chuàng)新�！苯處熥鳛榈谝痪�的人才培育工作者，其自主創(chuàng)新能力的提高尤顯重要，如何提高教師自主創(chuàng)新能力，已成為教育管理層面的熱點話題。

　　二、教師自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

　　自從我們學校打造“創(chuàng)造教育”特色以來，全校師生都十分重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，取得了不錯的成績。與此同時，用科學發(fā)展的眼光來看待教師的自主創(chuàng)新能力，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師還存在以下幾個方面的問題:1、教師的敬業(yè)精神強，但競爭意識和獨立精神要提高;2、能熱愛學習，做到學習經(jīng)�；�，但學用結(jié)合要加強;3、研究活動經(jīng)常，但鉆研精神不夠，對教育教學不能始終保持強烈的好奇心;4、絕大部分教師工作積極主動，熱情高，但理性思考不夠;5、注重學科知識傳授，但學科評價不夠科學、全面;6、較多的走經(jīng)驗型道路，但由經(jīng)驗上升為理論，走研究型道路的不多;7、有旺盛的工作熱情，但穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)還需不斷加強;8、有點盲目地信奉權(quán)威、傳統(tǒng)和書本，想象力還需進一步豐富，知識面還要更為寬廣，靈活正確地處理教育教學問題等能力還有待進一步加強。

　　三、制約教師自主創(chuàng)新能力提高的不良因素

　　制約教師自主創(chuàng)新能力提高的因素有很多，就我校教師而言，主要有以下幾個方面:

　　1、衡量教師創(chuàng)造性活動的標準不夠科學。高考指揮棒下的學科知識傳授要求、社會及家長對孩子的學分期望，制約著教師創(chuàng)造性地進行教學活動，影響了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，造成教學目標的智育單一性和教學活動的重結(jié)果而不重過程的傾向。各級教育主管部門和社會公眾把考試的成績作為衡量一個教師優(yōu)劣的重要標準，造成教師之間激烈的病態(tài)競爭。如今素質(zhì)教育浪潮涌起，各級教育行政部門紛紛出臺了許多政策采取了各種措施，如學生素質(zhì)競賽、特長訓練、素質(zhì)教育評估等，但是抓升學率、及格率，甚至與績效工資掛鉤的現(xiàn)象依然沒變。這樣一來，教師在夾縫中生存，無所適從，疲于應(yīng)付，產(chǎn)生強烈的不安全感。

　　2、實施創(chuàng)造教育的堅持與堅守不夠。培養(yǎng)獨立思考與不斷反思的習慣是教師提高創(chuàng)新能力的有效途徑，但這些都依賴于教師個體在教育教學活動中自動自發(fā)地去摸索、去磨練。如果學校的激勵機制不能燃起教師個體的創(chuàng)造激情，學校的管理服務(wù)不能盡教師所需，那教師創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升將是空談。所以學校管理要更為科學，既需要制度管理，也需要人文感染，才能燃起教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

　　3、創(chuàng)新氛圍。

　　學校學生大多是獨生子女，孩子的行為習慣、獨立性較差，外來務(wù)工人員子女多，家長忙于生計，對孩子的教育問題是不聞不問，多數(shù)家長片面地看待創(chuàng)造教育，持不支持的態(tài)度，認為實施創(chuàng)造教育是不務(wù)正業(yè)，認為創(chuàng)造教育僅僅就是做幾個小發(fā)明作品而已，不但沒什么用，反而會影響到孩子的文化知識學習。

　　4、學校教師配置不足。

　　教師不足造成教師的工作任務(wù)重，不利于教師根據(jù)每位孩子的個性因勢利導(dǎo)地進行教育教學活動，加之教育成效難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)，教育效果往往是呈波浪起伏，所以教師工作的成就感得不到很好地滿足，久而久之對教師工作的熱情和情緒造成一定影響。

　　5、人力、物力、財力及聯(lián)系教師實際、對教師創(chuàng)造性開展工作有指導(dǎo)性的先進理論短缺也是一大因素。

　　四、提高教師自主創(chuàng)新能力的主要措施

　　1、提高學校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平。管理是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展人的重要手段，領(lǐng)導(dǎo)是率先垂范的排頭兵，要能做到一切為師生的發(fā)展服務(wù)，使管理融科學精神與人文精神為一體;領(lǐng)導(dǎo)是教育教學活動的服務(wù)者，要在科學管理中融入人情，如同志、朋友情，使管理富有人情味;領(lǐng)導(dǎo)更是學校發(fā)展的推進者，為了使創(chuàng)新型教師脫穎而出，要破除論資排輩選拔人才的管理模式，鼓勵人人創(chuàng)新，大膽啟用富有創(chuàng)造力的青年教師。

　　2、加強教師創(chuàng)新理念的培訓。要組織教師反復(fù)深入地學習現(xiàn)代教學思想和創(chuàng)新教育理念，要求師生樹立為創(chuàng)造而教和“為創(chuàng)造而學”的志向。要用現(xiàn)代教育的新的三中心代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育舊的三中心:即用“以兒童及其發(fā)展為中心”代替“以教師為中心”，“以兒童的知識經(jīng)驗和建構(gòu)方式為中心”代替“以書本為中心”，“以學生課堂活動與課外實踐為中心”代替“以課堂為中心”。要使書本成為兒童學習的載體與中介，教師成為學生學習的引導(dǎo)者，課堂成為兒童獨立探索和全面和諧發(fā)展的場所，從而建構(gòu)起以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以書本為載體和中介，以課堂實踐活動為主要形式，兼顧課外學習，旨在培養(yǎng)學生“以創(chuàng)新精神和實踐能力”的綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育新模式。

　　3、建立以尊重、理解和寬容為內(nèi)涵的新型師生民主。教師要把微笑帶進課堂，使學生如沐春風，從喜歡教師到喜歡學習，達到親其師、信其道的目的;要關(guān)愛每一個孩子，不但不批評不會回答問題的孩子，而且以“你能行”、“說錯了沒關(guān)系”、“老師和你一起說”等鼓勵的話語來激勵孩子，使他們敢于回答問題，積極參與學習活動;要以教材為中介，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，引導(dǎo)學生自主學習，獨立探索、主動發(fā)現(xiàn);要平等參與到學生學習的疑點、難點和問題中，并引導(dǎo)和啟發(fā)學生克服困難、解決問題;要關(guān)注學生主動學習交流討論的學習過程、學習態(tài)度和學習方法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，不斷提升學生創(chuàng)造性學習的水平;要多用“誰能想辦法解決這個問題”、“誰能想出與別人不一樣的方法”、“請你說出你是怎樣想的”……代替“你給我說說”“你給我講講”“誰能比他說得好”的指令性的話語。

　　4、鼓勵教師以自己的方式處理教學問題，勇于、善于和敢于沖破原有模式。能力是在實踐中形成和發(fā)展的，教師只有在不斷的創(chuàng)造性教學實踐中努力探索，肯于革新，創(chuàng)造性能力才會有長足的發(fā)展。要鼓勵教師注重自己的個性品格修煉，不盲目崇拜、盲目套用，不迷信權(quán)威、不迷信書本，要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，能創(chuàng)造性地解決教學問題。要鼓勵教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學活動，在教學上既要注重學習借鑒他人，又要根據(jù)教學實際，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出自己的教學風格。

　　5、加快觀念轉(zhuǎn)變，使教師教育觀念現(xiàn)代化。沒有先進的理論作指導(dǎo)，就沒有教育實踐的最優(yōu)化。教育觀念的更新必須與時共進。要通過專業(yè)知識培訓，使教師的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)更合理，逐步適應(yīng)知識綜合化、社會化和信息化的時代要求，提高他們從科學的系統(tǒng)的高度來駕馭教育內(nèi)容的能力;要通過繼續(xù)教育培訓，學習創(chuàng)造教育的理論與方法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造心理素質(zhì)，發(fā)展他們的研究精神，強化創(chuàng)新意識;要通過教育理論培訓，掌握最新的教育發(fā)展動態(tài)，在教學上積極大膽地進行創(chuàng)新改革，促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，在課堂教學、日常教育中創(chuàng)造性地寬容學生，不壓制集體的意志和個人的意見，對學生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力善于高度評價，建立有助于個人自尊心的人際關(guān)系。

　　6、構(gòu)建創(chuàng)造論壇等交流、溝通機制。學校建立學術(shù)研討陣地，定期舉行，讓教師在這一陣地，運用先進的教育理念，通過對聽過的一堂課或一個報告、讀過的一本教育書籍或一個教育故事、教育過的一個學生、上過的一堂課、目睹的一個教育現(xiàn)象、教育教學過程中遇到的一個問題等對象的分析研究，探討教育教學的走向和策略，交流思想和體會，讓學術(shù)論壇為學校教育注入一股鮮活的力量。?

　　7、組織開展課外科技活動。要鼓勵教師組織學生參加課外科技活動，利用一些課外活動時間組織學生搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作;組織學生到野外采集一些標本;組織學生參觀博物館、科技展覽會等，使學生自覺地學科學、用科學，通過科學的操作提高自己的創(chuàng)造能力。要激勵教師充分利用社區(qū)的教育資源實施創(chuàng)新教育，建構(gòu)一個立體化的社區(qū)大教育網(wǎng)絡(luò)，有意識地引導(dǎo)學生向書本學習、向生活學習、向他人學習、向社會學習，在常規(guī)性實踐基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)造性探索，對學生進行思維能力培養(yǎng)，探究其與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

　　唯有創(chuàng)新，我們的教育才有希望，唯有創(chuàng)新，我們的民族才有希望，唯有創(chuàng)新，我們的人類才有希望。今天的學生就是明天的棟梁。我們教師要著眼于未來，培養(yǎng)并提高自己自主創(chuàng)新能力，做祖國需要的“創(chuàng)新型”教師。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高心得體會(二)

　　在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學教師的高度重視,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的數(shù)學教學過程中，注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該文就“學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點做法和體會表述如下:

　　一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

　　(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力

　　(三)教師應(yīng)當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生總結(jié)能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

　　二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。