育，這時(shí)教師和學(xué)校就要在“身份認(rèn)同”上下功夫，多給他們正面的角色影響，優(yōu)秀的學(xué)生成為他們效仿的榜樣，對(duì)他們細(xì)微的積極的正能量的變化給予鼓勵(lì)和鞭策，讓他們重新生成健康的角色期待，漸漸地改變存在的不良習(xí)慣，教師也從中獲得正面的體驗(yàn)，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高正能量，體現(xiàn)育人價(jià)值。
　　
　　書(shū)中理查德懷斯曼列舉了大量實(shí)例，向我們闡釋了偉大的“表現(xiàn)”原理，破除了我們過(guò)去秉持的“性格決定命運(yùn)”“情緒決定行為”等認(rèn)知。運(yùn)用“表現(xiàn)”原理激發(fā)出的正能量，可以使我們產(chǎn)生一個(gè)新的自我，讓我們變得更加自信、充滿(mǎn)活力、具有安全感，讓我們的工作、生活和行為模式得到徹底改變。
　　
　　作為教育工作者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，是為培養(yǎng)者和接班人服務(wù)的，是為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才服務(wù)的，任重道遠(yuǎn)，把我們的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給社會(huì)，學(xué)生能健康成長(zhǎng)，社會(huì)才能和諧進(jìn)步，我們才會(huì)擁有更美好的明天。
　　
　　（5）《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》讀后感 雷小玲
　　
　　最近閱讀了《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》，作者是安奈特？布魯肖和托德？威特克爾。本書(shū)作者總結(jié)其多年在學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，考察眾多優(yōu)秀教師與“問(wèn)題”教師的課堂，歸納了50個(gè)改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法。
　　
　　輕輕翻開(kāi)封葉，扉頁(yè)上寫(xiě)著：想成為一名優(yōu)秀的教師嗎？想讓學(xué)生的表現(xiàn)更加優(yōu)異嗎？想讓學(xué)生學(xué)得更好嗎？想減輕生活中的壓力嗎？或者想使課堂活動(dòng)更有效率，氛圍更加活躍嗎？想更好地激勵(lì)學(xué)生嗎？……這不正是我踏上工作崗位時(shí)立志的工作信念和我的人生追求嗎？
　　
　　我最喜歡的是本書(shū)的這段話(huà)：優(yōu)秀的教師是積極熱情的，他們能看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們知道自己具有強(qiáng)大的力量，足以觸碰學(xué)生的心靈并影響他們的未來(lái)。他們懂得通過(guò)關(guān)心、認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，每天都有更好的表現(xiàn)。
　　
　　一、關(guān)于學(xué)生觀(guān)
　　
　　“學(xué)生是孩子，都會(huì)有孩子的天性。他們不能像成年人一樣決斷，他們不會(huì)做那些成年人認(rèn)為最好的事情，他們喜歡不時(shí)地和教師周旋，激怒他們。很多時(shí)候，他們都不能自控。所以這就是為什么他們需要我們的原因�！� 本書(shū)這樣寫(xiě)道。這樸素的幾句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，多少次我們?yōu)楹⒆臃磸?fù)出現(xiàn)的不良行為，懊惱，疑惑，失去耐心，甚至開(kāi)始懷疑自己？我們忘了：孩子就是孩子！因此，別讓學(xué)生難堪，這不僅不利于課堂，還會(huì)傷害師生關(guān)系。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，還會(huì)對(duì)該門(mén)學(xué)科失去興趣。贊揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)有助于建立良好的師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學(xué)生的良好表現(xiàn)。所以，要少批評(píng)，多點(diǎn)鼓勵(lì)。皮格馬利翁效應(yīng)里提到過(guò)，不管你的學(xué)生如何，但在你的心里認(rèn)為他們都是最棒的、最好的，加上你投入自己的愛(ài)和心，不久以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都變了，變成了你心里所希望的那樣。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)從而進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
　　
　　二、關(guān)于建立良好的師生關(guān)系
　　
　　這本書(shū)提供給我們的改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法，大多是從與學(xué)生建立良好關(guān)系的角度出發(fā)的。教師通過(guò)關(guān)心、認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生，改善學(xué)生的行為，進(jìn)而改善學(xué)生課堂表現(xiàn)。例如：教師應(yīng)熱情地與學(xué)生打招呼，請(qǐng)相信學(xué)生，用你的熱情感染學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣，當(dāng)著別人的面夸獎(jiǎng)學(xué)生等。都是在強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的相處。只有先把關(guān)系處理好了，我們的教學(xué)任務(wù)才能順利完成。這本書(shū)也強(qiáng)調(diào)了積極的情緒在課堂中的作用：如讓課堂充滿(mǎn)歡笑；做一個(gè)樂(lè)觀(guān)的教師；微笑吧等。同時(shí)，在心態(tài)上，我們要學(xué)會(huì)控制自己，保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，做學(xué)生的榜樣。盡管學(xué)生每天都會(huì)出現(xiàn)各種狀況，但是只有先調(diào)整了自己的心態(tài)，每天快樂(lè)地面對(duì)學(xué)生，快樂(lè)地工作，就能帶來(lái)意想不到的收獲。其實(shí)周?chē)�的同事中也不乏這樣的人，把自己的悲傷留給自己，把快樂(lè)帶給別人，往往這樣強(qiáng)大的老師才能贏得學(xué)生的心。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)學(xué)生的行為有所改善后，他們的成績(jī)與各方面的能力才會(huì)相應(yīng)提高。這本書(shū)教給我們的不只是教育學(xué)生的方法與技巧，更是一種教育的理念，一種新的師生關(guān)系。只有教育理念的改變才能帶來(lái)我們教育行為的改變。
　　
　　每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們都有自己的生活環(huán)境，有自己的夢(mèng)想。都有強(qiáng)項(xiàng)和不足，以及他所具備和缺乏的能力。作為教師，我們應(yīng)該做到因材施教，了解每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子，做他們?nèi)松�的引路人。我總是覺(jué)得“做一名教師”并不是簡(jiǎn)單的事情，往大處講，我會(huì)影響他們一生的“生命成長(zhǎng)”。所以，時(shí)常想到自己身上承擔(dān)的重量，我會(huì)努力做到最好！
　　
　�。�6）《用心靈贏得心靈》讀后感 徐詩(shī)姍
　　
　　最近利用一些時(shí)間拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《用心靈贏得心靈》，李鎮(zhèn)西老師從教26年，為更加民主德中國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代公民，是他的理想；做一個(gè)有激情愛(ài)思考德教育者，是他的追求；走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們真誠(chéng)的朋友，是他的榮耀。所以他一邊思考一邊寫(xiě)作，這本《用心靈贏得心靈》是李鎮(zhèn)西老師的教育講演錄，書(shū)中李鎮(zhèn)西老師主要闡述了教育從愛(ài)心走向民主；生命與使命同行；如何教出好孩子？；情感思想智慧；等七個(gè)方面的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)和看法使我收到了新的教育，給了我新的啟迪和智慧，使我在今后的教育工作中就如何做一名更好的老師又多了一個(gè)指路燈。
　　
　　愛(ài)學(xué)生很多老師都能做到，他們的愛(ài)也都是真誠(chéng)的愛(ài)。但李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為“愛(ài)心是教育的前提，但不是教育的全部，更不是教育的最高境界，即使是真誠(chéng)的愛(ài)心，也可能有兩個(gè)導(dǎo)向，或?qū)�向民主或�(qū)�向�(qū)Ｖ��！敝挥忻裰鞯膼?ài)才是對(duì)學(xué)生有利的愛(ài)。因?yàn)椤懊裰鹘逃�的核心是尊重，�?dāng)然與此同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生尊重他人，教會(huì)學(xué)生尊重他人特別重要，因?yàn)樽鹬厥请p向的�！彼�認(rèn)為民主教育有八個(gè)特征。其中讓我感受頗深的是第三個(gè)特征——追求自由。當(dāng)然這兒的自由不是說(shuō)一味的在實(shí)際教學(xué)中放縱學(xué)生的紀(jì)律。過(guò)去的一年和這個(gè)學(xué)期，我都有執(zhí)教一年級(jí)的任務(wù)。眾所周知，一年級(jí)的孩子對(duì)紀(jì)律的概念還是很模糊的，上課隨意講話(huà)，坐姿懶散，有的甚至還會(huì)隨心所欲地做自己想做的事情。一開(kāi)始我很頭痛，一方面想著不能讓他們因?yàn)槔蠋煹呐�評(píng)指責(zé)而減少對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也考慮不能因?yàn)檫^(guò)分體現(xiàn)民主自由而導(dǎo)致他們無(wú)法在英語(yǔ)課上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之后的工作中，就這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，也得到了一些啟發(fā)。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，給自己作出一個(gè)準(zhǔn)確的定位。我們不應(yīng)該把自己看成高高在上的權(quán)威，而應(yīng)該放下架子學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀(guān)察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的情感去熱愛(ài)。想一想如果我是這些孩子，我喜歡怎樣的課堂，老師用什么樣的方式傳授知識(shí)我更能接受；如果我做了錯(cuò)事，老師用什么話(huà)語(yǔ)教導(dǎo)我，我會(huì)更受用。在進(jìn)行了這樣的思考后，我會(huì)在上課一開(kāi)始和孩子們說(shuō)明，這節(jié)英語(yǔ)課我們會(huì)做怎樣的活動(dòng)玩哪些游戲，但這樣的前提是大家都要保持好的紀(jì)律性，并對(duì)上一節(jié)課表現(xiàn)好的孩子們做出表?yè)P(yáng)，也會(huì)對(duì)上課積極發(fā)言的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。久而久之，我的課堂不再吵吵囔囔，孩子們?cè)谛枰�認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)，在需要熱情參與積極發(fā)言的時(shí)候大膽作答，我覺(jué)得這樣的環(huán)境就是師生之間相互的尊重，也是老師給予學(xué)生的民主自由，這兒的自由更多的是指一種精神自由，給學(xué)生獨(dú)立思考的一個(gè)空間、環(huán)境、氛圍。因此，教育過(guò)程絕不僅僅是一種技巧的施展，或是一種強(qiáng)制的規(guī)則，而應(yīng)該充滿(mǎn)人情味，教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿(mǎn)理解和尊重，都應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。
　　
　　在這本書(shū)的七個(gè)內(nèi)容里面，李鎮(zhèn)西老師也多次提到了班主任工作的藝術(shù)和方法。這些內(nèi)容總結(jié)起來(lái)離不開(kāi)——情感思想和智慧。(讀后感 m.kinghappypy.com)當(dāng)然，我想這幾個(gè)詞不僅是對(duì)于班主任，也是對(duì)于全體教師的法寶。情感是指教師對(duì)職業(yè)、對(duì)孩子的愛(ài)。思想是指一位老師的思想要有一定的高度，要站在人類(lèi)精神的高度俯瞰每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生。智慧，所謂的教育智慧有兩個(gè)特征，一個(gè)是機(jī)智，一個(gè)是個(gè)性。李老師教育我們，教育的智慧要從科研當(dāng)中來(lái)，要帶著一種研究的目光對(duì)待我們的教學(xué)工作。要多和有個(gè)性的同學(xué)談心，要從工作中積累教育智慧。
　　
　　李鎮(zhèn)西老師的這些觀(guān)點(diǎn)和做法對(duì)于我來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)到的，為我今后的工作指明了方法，使我有了很大的收獲。我會(huì)在工作中總結(jié)、反思、積累，爭(zhēng)取做一個(gè)有情感、有思想、有智慧的更好的老師。
　　
　�。�7）《如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)，如何說(shuō)孩子才肯聽(tīng)》讀后感胡智慧
　　
　　我們平時(shí)的教學(xué)中，常有這樣的問(wèn)題，特別是到了高段，當(dāng)我們?cè)谔幚韺W(xué)生問(wèn)題時(shí)，不管我們?cè)趺凑f(shuō)，怎么問(wèn)，他們就是在我們面前就是守口如瓶，一言不發(fā)。原因我想多是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)或當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題時(shí)的不恰當(dāng)?shù)帽磉_(dá)讓他們失去了信任和傾訴的興趣。
　　
　　閱讀這個(gè)章節(jié)后，我感到，其實(shí)大人小孩都是一樣的，我們都會(huì)有情緒，有時(shí)生氣，有時(shí)憤怒，有時(shí)難過(guò)，有時(shí)失望… 試想一下，當(dāng)我們自己處于這樣的情況時(shí)，我們希望的難道是別人跟我們講大道理和建議嗎？… 當(dāng)我難過(guò)或委屈的時(shí)候，我最不想聽(tīng)到的就是別人跟我將道理，提建議。我希望的只是傾聽(tīng)，理解。當(dāng)我傾訴了一些糟糕的事情，并從別人那里得到理解，我會(huì)感到很安慰，心情也就好多了，這時(shí)的我也許就已經(jīng)可以客觀(guān)的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題了。其實(shí)，孩子也是這樣的。所以，在我們面對(duì)孩子有情緒時(shí)，我們要明白：
　　
　　1. 當(dāng)孩子有情緒時(shí)，孩子需要的是我們可以跟他產(chǎn)生共情，而不是跟他講道理和建議。
　　
　　2. 不要擔(dān)心我們說(shuō)出他們的感受會(huì)讓他們更難過(guò)，其實(shí)相反，這會(huì)讓他們感到很安慰。
　　
　　3. 暫時(shí)忽略他們?cè)谇榫w激烈時(shí)的激烈措詞，也不要擔(dān)心這會(huì)影響他們的品德發(fā)展，想想我們自己，生氣的時(shí)候誰(shuí)說(shuō)話(huà)好聽(tīng)？（但是，可以在事情過(guò)后，幫助他們建立正確的情緒處理方式。）
　　
　　4. 比語(yǔ)言技巧更關(guān)鍵的是我們的態(tài)度。如果我們沒(méi)有真正和孩子產(chǎn)生共情，無(wú)論我們說(shuō)什么，在孩子眼里都是虛偽的，都是想對(duì)他們進(jìn)行操控。只有我們真正和孩子有共情，才會(huì)打動(dòng)孩子的內(nèi)心。
　　
　　那么，怎么樣才能讓孩子感覺(jué)到我們和他們產(chǎn)生共情呢？
　　
　　1. 全神貫注的傾聽(tīng)。
　　
　　2. 用“哦…”“嗯…”“這樣啊…” 來(lái)回應(yīng)他們的感受。
　　
　�。ㄒ躁P(guān)心的態(tài)度和這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應(yīng)，讓孩子感受到我們的理解，能幫助孩子在敘述過(guò)程中，整理自己的思路和感受，從而有可能自己找到解決方法）
　　
　　3. 說(shuō)出他們的感受：“對(duì)你來(lái)說(shuō)，你一定很失望�！薄奥�(tīng)起來(lái)你有些討厭這些作業(yè)�！薄�
　　
　　4. 用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望�！拔艺嫦Ｍ�能給你變出一盒巧克力�！薄拔艺嫦Ｍ�你的籃球能像姚明一樣厲害�！薄�
　　
　　我們難過(guò)的是，雖然我們知道了這個(gè)道理，但是還是很難說(shuō)能產(chǎn)生共情的語(yǔ)言。那時(shí)因?yàn)樵谖覀兊某砷L(zhǎng)過(guò)程中，我們都有感受被否定的經(jīng)歷。所以，我們得先改變我們自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，這樣才能讓我們的孩子不在重蹈我們的覆轍。我們也才能對(duì)孩子的成長(zhǎng)提供更多的幫助。
　　
　�。�8）《班主任要做孩子精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者》讀后感 包桃桃
　　
　　讀了陳錢(qián)林的班主任要做孩子精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者一書(shū)之后，我感受頗深。主要從下面幾點(diǎn)表達(dá)一下自己的感觸。
　　
　　陳老師從五點(diǎn)展開(kāi)，教育班主任如何做孩子精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。
　　
　　其一，基于兒童的幸福感。班主任若多些童心，就特別容易受孩子歡迎。在玩耍中，孩子們可以品嘗到游戲的幸福，也自然與班主任更親近。每隔一段時(shí)間，班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)一些新奇的游戲，剛開(kāi)始，我禁止孩子們玩，可是當(dāng)老師不在的時(shí)候，他們還是玩的不亦樂(lè)乎。后來(lái)，我改變了策略，讓在他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間地點(diǎn)，而且必須是作業(yè)做完以后才能玩。通過(guò)協(xié)商，孩子們既可以玩的開(kāi)心，也不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。
　　
　　其二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。
　　
　　就像陳老師說(shuō)的，班主任首先要不斷提高課堂的感染力，一位課上得不好的老師，一般不太可能成為優(yōu)秀班主任。要讓課堂有魅力，靠的是教師的學(xué)識(shí)魅力和人文精神的積淀。
　　
　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，了解孩子們的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)性，也就是我們教學(xué)的契合點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們壓迫著學(xué)習(xí)要有效果。
　　
　　其三，尊重與要求相結(jié)合
　　
　　尊重兩個(gè)字，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可是又有幾個(gè)班主任做到了呢？我們?cè)诮虒W(xué)教育過(guò)程中，難免出現(xiàn)“霸道”，讓學(xué)生一定要聽(tīng)我們的話(huà)，很多時(shí)候我我們也缺少聆聽(tīng)，忘記了孩子們的聲音。班主任要尊重孩子的獨(dú)立人格，凡事多與孩子們商量。在一個(gè)被班主任高度控制的班級(jí)中，看似紀(jì)律很好，但往往以形成孩子的奴性為代價(jià)。特別要尊重孩子的差異，關(guān)注孩子能力、氣質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)方式的不同點(diǎn)，引導(dǎo)孩子形成不同的個(gè)性；在出臺(tái)班規(guī)時(shí)，要充分考慮有誰(shuí)會(huì)做不到，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，避免傷害個(gè)性學(xué)生，又避免讓自己下不了臺(tái)。
　　
　　如何對(duì)孩子提要求？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，陳老師認(rèn)為要在細(xì)節(jié)上引導(dǎo)，并持之以恒。我非常同意他的觀(guān)點(diǎn)。班主任要有核心價(jià)值觀(guān)，并一以貫之，追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；要通過(guò)教育細(xì)節(jié)的引導(dǎo)達(dá)成教育目標(biāo)。
　　
　　其四，多一點(diǎn)哲學(xué)思維。
　　
　　班主任常常要組織教育活動(dòng)，就像陳錢(qián)林老師說(shuō)的，如果我們?cè)诨顒?dòng)中加入“好與壞”、“得與失”、“強(qiáng)者與弱者”等的辯證思維，要思考有什么好處又有什么弊端？對(duì)哪些人有好處對(duì)哪些人有弊端？得到什么又將失去什么？特別要思考，誰(shuí)會(huì)是弱者？要對(duì)哪些孩子表達(dá)特別的關(guān)愛(ài)？做到以上這些，相信孩子們會(huì)成長(zhǎng)的更加優(yōu)秀。
　　
　　其五，以人格魅力影響孩子。
　　
　　有人說(shuō)，家長(zhǎng)就像一面鏡子，找出孩子的品格。其實(shí)，教師也是學(xué)生的鏡子，孩子們?cè)诳蠢蠋煏r(shí)，無(wú)形當(dāng)中也學(xué)到了很多。教師的人格和精神面貌，將對(duì)孩子精神成長(zhǎng)產(chǎn)生不可替代的影響，特別是班主任，在學(xué)生心目中的神奇地位不可取代。當(dāng)前，學(xué)生知識(shí)面廣了，傳統(tǒng)意義上的“教師是知識(shí)的化身”的形象受到挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該挑戰(zhàn)自我，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。正如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“作為老師，一定要在某個(gè)方面有一個(gè)高度，以這種高度來(lái)影響學(xué)生。” 我想，班主任應(yīng)該追求人格的高度，以此來(lái)掌握教育的主動(dòng)權(quán)。
　　
　　班主任不僅要不斷完善自己的人格，更要借助教育細(xì)節(jié)讓孩子感受到自己的人格魅力。只有這樣，祖國(guó)的花朵才會(huì)更加健康。
　　
　　（9）《賞識(shí)你的學(xué)生》讀后感 趙 瓊
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。” 最近，讀了孟繁華教授的《賞識(shí)你的學(xué)生》一書(shū)，使我對(duì)這句話(huà)有了更深刻的理解和感悟。書(shū)中有眾多家長(zhǎng)對(duì)教育的感激和期盼；有孩子們想說(shuō)而不敢說(shuō)的心靈獨(dú)白；有過(guò)來(lái)人的不少感觸和遺憾；有教師內(nèi)心深處的一些體驗(yàn)；還有許多專(zhuān)家理性深入的點(diǎn)評(píng)分析。同時(shí)又令人信服地為我們指出了本書(shū)所宣揚(yáng)的核心理念——“賞識(shí)”。那一個(gè)個(gè)令人感嘆不已的故事無(wú)不啟迪著我：學(xué)生就像那稚嫩的花朵，時(shí)時(shí)需要教師細(xì)心地呵護(hù)、辛勤地澆灌；賞識(shí)你的學(xué)生是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)，是師愛(ài)藝術(shù)的最高體現(xiàn)。
　　
　　《開(kāi)火車(chē)》中的班主任是一位睿智且對(duì)學(xué)生格外用心的老師。學(xué)生在班里丟了錢(qián)，是最讓老師感到棘手的事情，而這位老師做得非常精彩。她雖然也痛恨孩子的行為，但她同時(shí)想到，對(duì)于小學(xué)生，偷竊別人錢(qián)物屬于一種過(guò)錯(cuò)行為，啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，能成為學(xué)生改正過(guò)錯(cuò)行為的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。于是，這位老師就用開(kāi)火車(chē)的方法，讓偷錢(qián)的孩子不露痕跡地悄悄把錢(qián)拿出來(lái)。事后，又對(duì)其單獨(dú)進(jìn)行教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題之所在，為徹底改正錯(cuò)誤打下了良好的基礎(chǔ)。這位老師在面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)并沒(méi)有過(guò)激的語(yǔ)言和行動(dòng)，巧妙地采用游戲方法給犯錯(cuò)的孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，有效地維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，同時(shí)也讓他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖是微風(fēng)細(xì)雨，效果卻不輸于疾風(fēng)暴雨，心里不得不佩服這位老師的教學(xué)智慧。
　　
　　由此，我想到：我們的孩子年齡小，缺乏是非觀(guān)念和自控能力，孩子正在成長(zhǎng)，哪個(gè)孩子會(huì)不犯錯(cuò)誤呢？作為老師，我們要想到，孩子畢竟是孩子。我們不能用成人的思維去看待孩子，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)孩子。我特別贊同書(shū)中多次提到的：寬容孩子，理解孩子，幫助孩子。這一切都要根植于愛(ài)，有了愛(ài)，我們對(duì)學(xué)生就會(huì)懷有一種母親般的情懷。
　　
　　《老師無(wú)法拒絕美》中，熊老師正在朗讀學(xué)生的作文，突然被告之是抄襲之作，可熊老師卻說(shuō)：“這篇文章寫(xiě)得太美了，老師也無(wú)法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞。在此之前，我們要感謝這位同學(xué)，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學(xué)也會(huì)寫(xiě)出同樣美的文章來(lái)。我想他不會(huì)令我失望的。” 老師的一席話(huà)使這個(gè)“抄襲者”頗受震撼，在老師人格魅力的感召下，使他下定決心要把書(shū)讀好。諸如此類(lèi)的小事也經(jīng)常在我的身邊發(fā)生過(guò)，看到文中的這位老師如此獨(dú)到巧妙的處理方法，想到自己有時(shí)簡(jiǎn)單草率的做法，我真是由衷地佩服他。
　　
　　《難忘的八個(gè)字》中講述了一個(gè)天生兔唇且左耳失聰?shù)呐畠悍浅Ｗ员�，她認(rèn)為在這個(gè)世界上除了她的父母沒(méi)有人會(huì)喜歡她。一天，做耳語(yǔ)測(cè)試，她為了掩飾左耳失聰?shù)那闆r而假裝捂住左耳等待著老師的話(huà)……結(jié)果老師說(shuō)了八個(gè)字，這八個(gè)字仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射她的心田，這八個(gè)字撫慰了她受傷的、幼小的心靈，也改變了她對(duì)人生的看法。那位很胖、很美、溫馨可愛(ài)老師說(shuō)的是——“我希望你是我女兒�！�
　　
　　這些了不起的老師能夠在處理瑣碎小事中無(wú)不體現(xiàn)著大智慧，這源于他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的真愛(ài)，所以他們遇到問(wèn)題自然能夠處理得當(dāng)。書(shū)的前言中摘錄了前蘇聯(lián)教育家贊科夫的話(huà)：“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)�！蔽蚁耄航處煹墓ぷ髦�所以偉大高尚，就體現(xiàn)在這一點(diǎn)。
　　
　　當(dāng)然，要真正做到“賞識(shí)你的學(xué)生”很難。我們必須首先要更新自己的教學(xué)觀(guān)，教師要“把過(guò)去的單向的傳授變成師生平等對(duì)話(huà)、合力互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。老師能夠得到學(xué)生最廣泛的支持和幫助，順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)不疲……” 。另外，教師的教育應(yīng)具有一定的技巧性。教師要進(jìn)行教育心理學(xué)和學(xué)生心理學(xué)方面的理論、案例學(xué)習(xí)和研究。正如書(shū)中提到的“他必須具有敏感的、能夠讀懂他人內(nèi)心世界的心靈，應(yīng)理解他人內(nèi)心情感的心理基社會(huì)意義，尊重他人的尊嚴(yán)和主題性和道德直覺(jué)�！�
　　
　　（10）《點(diǎn)擊陶行知》讀后感 雷大慧

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