一文時，讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學(xué)生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學(xué)生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標(biāo)的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的喜愛之情，條理清晰，語言流暢。課后作業(yè)，其中的一項是寫一首關(guān)于“雨”的小詩，同學(xué)們非常歡迎這樣的作業(yè)，而且也能偶得佳句，像小吳——一個原來語文水平在中等的孩子，居然寫出了“雨，你路過江南的時候，點碎了湖面，滴翠了河岸，朦朧了江南的玉宇瓊樓�！睂崒嵲谠诮o了很多的驚喜，也讓我更加堅定了一條——學(xué)生是有能力的，老師要學(xué)會放手！拿《學(xué)記》中的話來說，就是“未卜禘不視學(xué)，游其志也。時觀而勿、語存其心也。”——（學(xué)生春季入學(xué)，教官）沒有夏祭不去考查學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間按自己的志愿去學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)過程中）教師應(yīng)先觀察而不要事先告訴他們什么，以便讓他們用心思考。
二．教師要退居二線。上完校公開課《馬來的雨》，壽老師幫我分析時說，我讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)是把教師自己逼退到二線。其實當(dāng)初設(shè)計時，我根本沒想這么多，但是壽老師的話卻讓我有醍醐灌頂之感——要讓學(xué)生能充分施展才華，老師就必須讓出舞臺。話語霸權(quán)，這是傳統(tǒng)課堂的普遍現(xiàn)象，尤其是語文課上。老師畢竟是十六年寒窗，文化積淀比較深厚，語言組織能力比較強，總覺得學(xué)生講得不如自己，于是在課上條分縷析、侃侃而談；有些知識點比較重要，有些內(nèi)容比較深奧，怕學(xué)生認識不充分，怕學(xué)生體驗不深刻，于是老師又喋喋不休，苦心告誡。老師的本意肯定是好的，想讓學(xué)生多聽點，多學(xué)點，但是結(jié)果往往是事倍功半，甚至事與愿違。癥結(jié)何在？也許就在于我們一直沒把教師的定位找準(zhǔn)，我們在無意中強行地把學(xué)生的“學(xué)堂”變成了老師的“講堂”，或者說把本該群星璀璨的學(xué)生的舞臺變成了教師自編自導(dǎo)自演的個人舞臺，把本該是“主角”的學(xué)生變成了群眾演員，甚至是觀眾�！耙院竽銈冇浌P記的重點是同學(xué)講的內(nèi)容，我會盡量少講，甚至不講——等到哪天，在課上，我不需要講一句話的時候，你們就達成了你們課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)！”這是我告訴學(xué)生的話，也是我告誡自己的話。
“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣�！薄�—所以說教師對人施教，就是啟發(fā)誘導(dǎo)：（對學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生。（教師對學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了——《學(xué)記》不正是在說明這一點嗎？
三．預(yù)習(xí)設(shè)計最關(guān)鍵�！秾W(xué)記》中說“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預(yù)，當(dāng)其可之謂時，不凌節(jié)而施之為孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也�！� 意為：大學(xué)教人的方法，在一切邪惡的念頭未發(fā)生之前，就用禮來教育，來約束禁止，這就是預(yù)備、防備的意思（古德所謂防患于未然是也）。當(dāng)學(xué)生可以教誨的時候才加以教導(dǎo)，就叫做合乎時宜。依據(jù)學(xué)生的程度，不跨越進度，不超出其能力來教導(dǎo)，就叫做循序漸進。使學(xué)生互相觀摩而學(xué)習(xí)他人的長處，就叫做切磋琢磨。這四種教學(xué)方法，是教育之所以興盛的原因。教師要合乎教育規(guī)律，而教師的放手不等于放任自流。初始階段，教師恰切、適度的指導(dǎo)是必要的。譬如走路，先要給學(xué)生指明一個方向，至于具體走哪條路最合理，就讓學(xué)生自己去設(shè)計、去實踐、去體驗。等到了一定程度后，再放手讓學(xué)生自己確定前行的方向并英勇無畏地向著目標(biāo)前進。那么教師的指導(dǎo)，最關(guān)鍵的，我認為是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是隱性的積累，課堂交流是顯性的展示與智慧進一步的激發(fā)，所以預(yù)習(xí)的充分與否直接決定了課堂展示的成敗。而學(xué)生課前的預(yù)習(xí)成敗，在初始階段，又取決于教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否正確、合理。辨文體，知大意，明中心，理思路，品語句，鑒寫法，得感悟。整體入手，細處研讀，宏觀總結(jié)。需要教師根據(jù)文本的不同，做出不同的預(yù)習(xí)設(shè)計，為課堂教學(xué)服務(wù)。待到實踐夠量，逐漸放手，讓學(xué)生自行設(shè)計學(xué)案，自主預(yù)習(xí)，教師只需根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)情況，略作指點。這一點，其實是我目前做得非常不夠的（想得不夠深，做得不夠精），也是接下來我要重點突破的。
歷經(jīng)千百年滄桑洗練，經(jīng)典當(dāng)是最智慧的結(jié)晶；重讀《學(xué)記》，更覺“好書不厭百回讀”。對我而言，課改之路漫長而曲折，但是無論前路有多少風(fēng)雨，我會時時用《學(xué)記》中的話正確指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，不忘作為一名人民教師的起碼義務(wù)；我會時時閱讀更多的好書來充實自己的頭腦，讓自己成為更有益學(xué)生、有益教育的師者，努力創(chuàng)造出我們的“散文式”課堂——形散而神不散，讓學(xué)生們亂而有序、趣而有益地收獲知識、鍛煉能力、錘煉意志，學(xué)會生存、學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人!
路漫漫其修遠兮，吾將時時反躬自省，用師道的清泉洗滌沉浮于喧囂塵世中的靈魂，用經(jīng)典的睿智之語指引前行的方向……