提高農村教師福利待遇、加快農村教師人事制度改革。

　　多位全國政協(xié)委員在調研中發(fā)現(xiàn)，目前農村教學點面臨優(yōu)質教育資源短缺、教師信息技術能力不強和鄉(xiāng)土課程匱乏等問題。

　　青海省黃南藏族自治州尖扎縣民族中學，地處海拔3000米以上、高寒缺氧的高原地區(qū)，生態(tài)環(huán)境惡劣，不到三年的時間里，19名特招老師中的一半選擇了離開。

　　這是全國政協(xié)委員、西寧市第十四中學教師龐曉麗在調研中發(fā)現(xiàn)的，總結其原因，她認為多在于優(yōu)秀教師難以獲得職業(yè)成就感、其往往利用選調生和公務員公開招考的機會跳槽改行。

　　龐曉麗表示，由于受地域、歷史、社會、家庭等外部環(huán)境的影響，生產力低下，經濟發(fā)展滯后，社會發(fā)展程度及文化積淀不夠，當?shù)卣�體教育教學質量處于全國末端。

　　實際上，教育困境不僅僅體現(xiàn)在青海等生態(tài)惡劣地區(qū)，而是更普遍地發(fā)生在廣大農村地區(qū)。

　　根據(jù)華中師范大學教育學院分別于2010年、2013年對湖北農村教學點做的調研

，教學點教師平均年齡46.1歲，71%的教師年齡在40歲以上；代課教師比例達到23.0%，半數(shù)以上的教師學歷低于大專水平；教學點多采用復式教學，平均每名教師每學期承擔三四門課程；教學點教師收入低，年平均收入約為21131元，超過1/3的教學點教師沒有任何培訓機會。

　　全國政協(xié)委員、華中師范大學黨委書記馬敏經過多次對農村教育調研，多年關注農村教育議題的提案工作。在馬敏看來，師資問題成為制約教學點教學質量提高的關鍵問題，并且在城鄉(xiāng)分割體制下我國農村教育面臨諸多發(fā)展難題，農村教學點地位低、經費少、師資缺、質量差等問題更成為義務教育發(fā)展的巨大瓶頸。

　　面對農村教育面臨的巨大體制障礙鴻溝，民盟中央建議，應合理協(xié)商并確定中央、省級、市級、縣級政府的教育財權和事權，構建農村義務教育投入主要由中央財政、省級財政承擔，將教育財政、人事管理權重心上移，由�。ㄊ校�實行“大統(tǒng)籌”，再由縣（區(qū)）級政府實行“小統(tǒng)籌”，以確保農村義務教育經費不受地方經濟起伏的影響。明確各級政府責任，逐步建立省級統(tǒng)籌義務教育學校教師工資保障機制。