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再其次,大學(xué)辦學(xué)功利化。近年來,我國有的大學(xué)為追逐辦學(xué)規(guī)模,大力發(fā)展辦學(xué)成本較低(對專任師資、試驗條件要求不高)的人文社會科學(xué)專業(yè),而對工程類專業(yè)的投入不夠,在工程類人才培養(yǎng)方面,有的學(xué)校為節(jié)省辦學(xué)投入,該開設(shè)的課程不開,該做的實驗不做,該組織的實習(xí),也走形式,嚴重影響工程類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時,學(xué)校的課程設(shè)置、教材內(nèi)容,與社會需求脫節(jié),嚴重滯后,不少學(xué)生反映學(xué)難致用,這也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此,有工程教育專家曾指出,有大學(xué)在“糟蹋工科”。
這背后的原因是,學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán),不能靈活地根據(jù)社會需要調(diào)整學(xué)科、專業(yè)和課程設(shè)置;大學(xué)辦學(xué)導(dǎo)向有問題,沒有引導(dǎo)教師投入教育教學(xué)研究,同時重視能展示辦學(xué)業(yè)績的論文,而忽視工程領(lǐng)域的應(yīng)用成果。調(diào)查顯示,我國高校取得的科研成果,有90%在結(jié)題之后被束之高閣,沒有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,這對于強調(diào)應(yīng)用的工程領(lǐng)域來說,是極其不應(yīng)該的,論文導(dǎo)向,使工程類人才培養(yǎng)走偏;再就是,大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費來源單一,學(xué)校不是按高質(zhì)量培養(yǎng)標準配備師資、設(shè)計教育教學(xué)內(nèi)容,而是在教育投入上能省則省。
很顯然,針對這一情況,大力發(fā)展校企合作,可以一定程度解決學(xué)校辦學(xué)資源不足、工程教育與社會需求脫節(jié)的問題。但是,這對于培養(yǎng)、吸引并留住工程類優(yōu)秀人才還不夠,一方面,我國應(yīng)該在學(xué)校教育中,全面推進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,以此讓學(xué)生了解社會行業(yè)、職業(yè),培養(yǎng)、發(fā)展自己的職業(yè)興趣;另一方面,我國應(yīng)推進大學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè),給每所學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),讓學(xué)校能在辦學(xué)中形成自己的定位,同時根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點,開設(shè)適合本校特點的課程,選用適合本校的教材,這才能從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅是對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,也是對大學(xué)整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。
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