2017年12月16日，教育部副部長杜占元在教育智庫與教育治理50人圓桌論壇發(fā)言中給出一組數(shù)據(jù)顯示，目前全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到90%，多媒體教室比例增加到83%。

過去一年芥末堆走訪寧夏、云南等地縣鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)觀察到，網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施在當(dāng)?shù)氐玫綐O大改善，甚至部分山區(qū)學(xué)校也已解決最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)問題。在這些學(xué)校里，培訓(xùn)老師的應(yīng)用能力，以及調(diào)動(dòng)老師使用的積極性成為目前教育信息化的重點(diǎn)工作。

與此同時(shí)，過去一年，數(shù)據(jù)化、智能化、個(gè)性化幾乎是整個(gè)教育信息化市場(chǎng)都在提的概念。AI在教育領(lǐng)域的持續(xù)熱度也同樣投射到教育信息化領(lǐng)域。政策層面的鼓勵(lì)也在很明顯，2017年初發(fā)布的教育十三五規(guī)劃中提出，鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋工作，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)及針對(duì)性教學(xué)提供支持。

對(duì)一二線城市已經(jīng)進(jìn)行過幾輪信息化產(chǎn)品更新的學(xué)校來說，如何將校內(nèi)臺(tái)及產(chǎn)品的數(shù)據(jù)打通，形成最終的大數(shù)據(jù)是當(dāng)下校長們最大的困惑之一。與教育領(lǐng)域其他問題一樣，教育信息化的發(fā)展水和階段就全國來說存在較大差異，各自需要解決的問題和難點(diǎn)各有不同，但一個(gè)共性是，教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)教育信息化的投入已經(jīng)過了采購基礎(chǔ)硬件階段，更多是軟件、服務(wù)和內(nèi)容資源的采購。

網(wǎng)絡(luò)及硬件漸趨完善后，信息化產(chǎn)品如何用起來？

2017年上半年，芥末堆曾走訪過寧夏、云南等地市縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，網(wǎng)絡(luò)班班通已基本實(shí)現(xiàn)。寧夏官方給出的數(shù)據(jù)顯示，寧夏自治區(qū)基礎(chǔ)教育已經(jīng)有70%的中小學(xué)教師、40%的學(xué)生開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”。硬件方面，寧夏全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校都以不同方式接入了網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)星數(shù)字全覆蓋，中小學(xué)81%的教學(xué)班配備了多媒體設(shè)備。

網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施完善后，如何讓老師用起來是當(dāng)?shù)亟逃块T及學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)的工作。2013年開始，寧夏自治區(qū)財(cái)政每年投入5000萬元專項(xiàng)資金用于示范校、達(dá)標(biāo)縣、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)和優(yōu)質(zhì)資源的采購等項(xiàng)目。而信息化專家委員會(huì)對(duì)示范校的評(píng)估重點(diǎn)之一就是臺(tái)及資源有沒有用起來。

寧夏的特殊之處在于，省級(jí)建設(shè)了一個(gè)教育云臺(tái)，由省級(jí)政府統(tǒng)一向企業(yè)采購軟件服務(wù)及內(nèi)容資源，給學(xué)校免費(fèi)使用。這大大節(jié)省了各區(qū)縣及學(xué)校自建臺(tái)的成本，同時(shí)內(nèi)容資源也更為豐富。

當(dāng)?shù)亟逃块T鼓勵(lì)老師使用的措施還包括，組織專業(yè)人員培訓(xùn)老師使用教育云臺(tái)，開展各類曬課競賽。初期，老師們最常使用的功能多是上傳下載課件，熟練運(yùn)用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。

無論是在寧夏還是云南，最初推行時(shí)困難和阻力都很大�？h、鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校老師年齡結(jié)構(gòu)偏大，一時(shí)轉(zhuǎn)變觀念并非易事，軟件及臺(tái)操作層面的培訓(xùn)難度也不小。這是一個(gè)持續(xù)培育的過程。在芥末堆走訪的學(xué)校中，最終真正接納信息化的老師絕大多數(shù)是在逐漸使用過程中感受到對(duì)教學(xué)的實(shí)際幫助，減輕了備課負(fù)擔(dān)。有的因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備，課堂材料的展現(xiàn)形式變得多樣，教學(xué)模式某種程度也被改變了。

隨著上傳的課件逐漸增多，老師們又重新面臨一個(gè)困擾，怎么篩選出優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容，怎么找到最適合自己授課風(fēng)格的資源？這將是政府及學(xué)校在采購企業(yè)內(nèi)容資源時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。

針對(duì)提升國家教育資源公共服務(wù)臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的供給能力方面，杜占元曾提到，目前“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)參與教師超過1400萬人次，形成1300萬堂優(yōu)課資源。這一力度仍在加大。2017年初公布的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出，要將國家教育資源公共服務(wù)臺(tái)實(shí)現(xiàn)與全部省級(jí)臺(tái)及一批市縣級(jí)臺(tái)、企業(yè)臺(tái)互聯(lián)互通。屆時(shí)，國家層面的優(yōu)質(zhì)資源將更便捷地輸送到各地學(xué)校。

芥末堆實(shí)地走訪地方學(xué)校發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段盡管有“曬課”的內(nèi)容資源，但因各地教材版本不同、教學(xué)難度不一，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的需求呈現(xiàn)差異化，教育企業(yè)在其中的參與空間仍然很大。

校內(nèi)數(shù)據(jù)化、智能化如何打通？

過去一年，體制內(nèi)學(xué)校和市場(chǎng)化企業(yè)分別興起了各自的關(guān)鍵熱詞，“未來學(xué)�！钡母拍畋活l頻提及，成為不少學(xué)校致力于打造的之一。而在教育信息化企業(yè)中，數(shù)據(jù)化和智能化成為其產(chǎn)品對(duì)外宣稱的主打。兩者之間又互相影響。

未來學(xué)校的核心之一是未來課堂。在2017年11月中國教科院主辦的第四屆未來學(xué)校大會(huì)上，學(xué)者、教育部門管理者、校長對(duì)未來課堂有著各自的理解。中國教科院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰認(rèn)為，未來課堂的要素包括面向真實(shí)的情景，跨學(xué)科，打破固定課時(shí)，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，評(píng)價(jià)方式不僅僅局限于紙筆測(cè)試。成都青羊區(qū)教育局副局長徐琨在論壇上分享，青羊區(qū)探索的新課堂模式有無邊界課堂、智慧課堂、國際理解課堂、基于學(xué)科教學(xué)規(guī)范的現(xiàn)代課堂。

單從課堂場(chǎng)景的變化來看，無論是想要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、無邊界的課堂，還是學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的多元，技術(shù)在其中都發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)據(jù)化和智能化是最終呈現(xiàn)的方式和結(jié)果。

技術(shù)和信息化產(chǎn)品對(duì)課堂場(chǎng)景的改變?cè)谶^去一年越來越顯著。2017年11月底，芥末堆在人大附中西山學(xué)校的一節(jié)語文課上看到，板和課堂教學(xué)軟件已經(jīng)深入改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式。課堂的開始不再是老師指定學(xué)生翻開課本，而是先答題，反饋結(jié)果，分析結(jié)果，然后根據(jù)測(cè)試反映出來的問題再逐步切入課堂重點(diǎn)。每個(gè)重點(diǎn)講完再做測(cè)試題，查看學(xué)生的掌握情況。課堂的最后是學(xué)生的互評(píng)。這些環(huán)節(jié)借助板和相應(yīng)的軟件得以高效實(shí)施。

及時(shí)反饋幾乎是芥末堆接觸過的老師對(duì)課堂教學(xué)軟件最為認(rèn)可的方面之一。就初中和高中而言，老師對(duì)信息化產(chǎn)品的訴求基本是提高教學(xué)效率和效果。這既對(duì)產(chǎn)品性能要求較高，同時(shí)對(duì)配套的內(nèi)容資源需求也更為強(qiáng)烈。

過去一年板教室已經(jīng)在不少學(xué)校越來越普遍。使用熟練的老師所思考的不僅僅是如何用板的問題，而是如何重新設(shè)計(jì)課堂、怎么設(shè)計(jì)提前預(yù)的知識(shí)點(diǎn)和試題、設(shè)置什么激勵(lì)機(jī)制保證學(xué)生主動(dòng)提前學(xué)習(xí)、課堂什么時(shí)候該翻轉(zhuǎn)，什么時(shí)候該老師主講、反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制如何重新設(shè)計(jì)等等。這是老師不可替代的價(jià)值所在。

數(shù)據(jù)化和智能化是教育信息化企業(yè)過去一年一直標(biāo)榜的概念。初級(jí)應(yīng)用是采集學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做學(xué)情診斷，精準(zhǔn)推送。之后當(dāng)數(shù)據(jù)累積到足夠多的維度后，形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，為老師個(gè)性化教學(xué)提供輔助支持。過程性評(píng)價(jià)也被寄期望于技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

但這里存在一個(gè)最根本問題沒有解決，即臺(tái)及產(chǎn)品收集到的數(shù)據(jù)是否足夠大，維度是否足夠多。即便幾年前就已經(jīng)全校推行信息化、使用過多種臺(tái)和產(chǎn)品的學(xué)校，其校長仍然向芥末堆坦言，目前還都是停留在各個(gè)臺(tái)的小數(shù)據(jù)，不同臺(tái)、不同產(chǎn)品之間數(shù)據(jù)無法打通，也就無法匯總成大數(shù)據(jù)。以初中和高中來看，目前還沒有一所學(xué)校聲稱已經(jīng)形成了學(xué)生的大數(shù)據(jù)，甚至學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)大部分還只是開始。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面的數(shù)據(jù)是目前較為全面的。

所謂的大數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化教學(xué)目前階段仍然是一個(gè)美好的想象，距離真正大范圍落地還有很長一段路要走。

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃

確定無疑的是，數(shù)據(jù)化和智能化是未來的趨勢(shì)。杜占元曾透露，教育部將實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，這一行動(dòng)計(jì)劃要力爭實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。

具體著手點(diǎn)包括，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方式，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評(píng)價(jià)為綜合性、過程性的“多維度”評(píng)價(jià)；建立數(shù)字教育資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管制度；推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革，建立完善教育公共信息資源開放目錄，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的國家教育數(shù)據(jù)開放體系。

對(duì)教育信息化企業(yè)而言，產(chǎn)品的數(shù)據(jù)化、智能化將成為競爭的核心和關(guān)鍵。商業(yè)模式上，在繼續(xù) to B 的同時(shí)，更多企業(yè)開始探索B2B2C。業(yè)內(nèi)人士曾向芥末堆坦言，目前 to C 運(yùn)營的轉(zhuǎn)化并不理想，都處于探索階段，還沒有跑通一條能真正實(shí)現(xiàn)規(guī)模營收的路子。畢竟從學(xué)校向?qū)W生和家長收費(fèi)存在著諸多敏感區(qū)。

技術(shù)推動(dòng)教育公的可能性

隨著教育信息化在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及和完善，其在彌補(bǔ)薄弱地區(qū)教育資源匱乏、推進(jìn)教育公方面呈現(xiàn)出越來越多的可能性。

在寧夏涇源縣涇河源鎮(zhèn)的中心小學(xué)里，芥末堆曾看到一節(jié)特別的音樂雙師課堂。中心學(xué)校的音樂老師在帶著班里40多名學(xué)生上課的同時(shí)，教室內(nèi)懸掛的電子屏幕里還有12個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生也跟著她唱歌跳舞。這些教學(xué)點(diǎn)多散布在山區(qū)，距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)短則幾公里路，長則十幾公里。就讀教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生多是一二年級(jí)，因父母外出打工，無人接送，去中心校上學(xué)遙不可及。而教學(xué)點(diǎn)的師資又是最為薄弱的，往往只有一到兩名老師，且年齡結(jié)構(gòu)偏大，很難開齊全部課程。

當(dāng)?shù)夭扇〉慕鉀Q辦法是中心校的“一拖二”課堂模式，即一所中心校帶兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，通過教室的直播設(shè)備，同步給教學(xué)點(diǎn)的孩子上課。隔段時(shí)間這些老師會(huì)到教學(xué)點(diǎn)與孩子見面熟悉。

這種方式大大緩解了教學(xué)點(diǎn)缺老師的難題。另外，在寧夏不通網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)點(diǎn)也能通過衛(wèi)星設(shè)備接收到“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”中的課件資源。網(wǎng)絡(luò)課程資源很大程度減輕了教學(xué)點(diǎn)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有時(shí)候一個(gè)老師同時(shí)帶兩個(gè)年級(jí)的兩門學(xué)科，以往沒有課程資源支持時(shí)，教起來非常吃力。

根據(jù)去年12月發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2016》，2017年全國共有不足100人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校111420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的55.7%。全國不足10人的鄉(xiāng)村校點(diǎn)達(dá)3.39萬個(gè)。寧夏教學(xué)點(diǎn)的條件并非個(gè)例。

除了教學(xué)點(diǎn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)也因互聯(lián)網(wǎng)臺(tái)和技術(shù)開起了更豐富的課程。2017年11月，河南省盧氏縣馬耳巖小學(xué)開設(shè)了外教口語課。學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)直播臺(tái)，將一線城市教育機(jī)構(gòu)的外教老師連接到教室內(nèi)，成為孩子們的外教老師。從孩子們與視頻里老師的互動(dòng)程度來看，他們顯然已經(jīng)和老師互相熟悉了，絲毫沒有膽怯的表現(xiàn)。不僅僅是外語課，三門峽市教育局還整合了當(dāng)?shù)孛佬g(shù)老師開設(shè)遠(yuǎn)程直播課，以解決不少山村學(xué)校缺少美術(shù)老師的師資問題。

這得益于當(dāng)?shù)卣闹匾暋膮^(qū)域大范圍上整合優(yōu)質(zhì)師資和課程，輸送到薄弱學(xué)校，需要政府做全面的協(xié)調(diào)，同時(shí)在硬件上大力投入。在義務(wù)教育均衡驗(yàn)收的國家政策要求下，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的硬件水逐漸得到改善，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善。但師資問題始終困擾著這些學(xué)校，即便當(dāng)?shù)卣~外給出補(bǔ)助，仍然留不住老師。教育信息化提供了一種解決思路和解決方式。隨著信息化水的提升，可以預(yù)見的是，這一模式未來將在更多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)復(fù)制。