孫磊：我國高等設(shè)計教育基本在綜合性大學(xué)、多科或單科的專業(yè)型大學(xué)以及職業(yè)技術(shù)院校三類高校中完成，雖然各從其志、各領(lǐng)風(fēng)騷，但在教與學(xué)方面仍存在一些同質(zhì)化和普遍性問題。傳統(tǒng)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)分散化，局部課程碎片化，任務(wù)與結(jié)果隔離化，教與學(xué)的分離化現(xiàn)象較為普遍；傳統(tǒng)教育傾向?qū)W科導(dǎo)向，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求；傳統(tǒng)課堂習(xí)慣于“填鴨式”、“車廂式”的灌輸，知識主宰課堂，教師成了知識的權(quán)威，學(xué)生缺乏質(zhì)疑批判、缺乏問題導(dǎo)向、缺乏假設(shè)推理；傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容；傳統(tǒng)教育重視老師的教、輕視學(xué)生的學(xué)，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。

反思教學(xué)中的這些老問題，應(yīng)在5個方實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。真正做到“學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情, 學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上, 學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進行”，也就是要構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)框架。

記者：何謂成果導(dǎo)向的教學(xué)框架？這與新動能培育進而推動教學(xué)實踐有什么關(guān)系？

孫磊：成果導(dǎo)向的教學(xué)框架（簡稱OBE），實際上是國際上一種基于工程類專業(yè)認(rèn)證的通用范式，倡導(dǎo)“以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教”的教學(xué)評價觀。實踐證明，在設(shè)計類專業(yè)實施基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式綜合改革，樹立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)意識，推進教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，規(guī)范教學(xué)活動，具有很強的現(xiàn)實意義。其核心內(nèi)涵是以學(xué)習(xí)最終的成果導(dǎo)向而非教師傳授為基準(zhǔn)目標(biāo)，遵循反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑脑瓌t，即從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，然后由畢業(yè)要求決定課程體系，最終由資源配置支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達成為導(dǎo)向。在這個培養(yǎng)閉環(huán)中，“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。

成果導(dǎo)向的教學(xué)框架重點強調(diào)5個方面的對應(yīng)關(guān)系，即“內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系”、“培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系”、“畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系”、“畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系”、“教學(xué)資源配置與課程及內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系”。這5個方面都要有完整的支撐指標(biāo)體系和達成指標(biāo)體系，形成 層序分明、緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)閉環(huán)。

記者：看來培養(yǎng)目標(biāo)的達成應(yīng)該是牽一發(fā)而動全身的“定海神針”，山東工藝美術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？其定位與同類高校有何不同？

孫磊：培養(yǎng)目標(biāo)既有體現(xiàn)全局發(fā)展的總體目標(biāo)，又有不同專業(yè)各異的分類目標(biāo)。總體上看，2007年，學(xué)校在頂層設(shè)計方面，就將培養(yǎng)“科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)能力”的多層次“創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計人才”，視為人才培養(yǎng)必須長期堅持的目標(biāo)定位，至今全國同類高校仍然稱得上是帶有前瞻性的一種獨創(chuàng)。這里所講的“創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計人才”培養(yǎng)的“多層次”，我個人認(rèn)為主要體現(xiàn)在“四個實現(xiàn)”：實現(xiàn)從普及性實踐能力培養(yǎng)到普及與提升相結(jié)合的多層次“實踐精英”培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變，既要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)意型設(shè)計藝術(shù)人才，也要培養(yǎng)優(yōu)秀的“大國工匠”；實現(xiàn)從圍繞單一藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)到圍繞分類化多層次藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從圍繞藝術(shù)學(xué)科單科發(fā)展到構(gòu)建藝藝跨界、藝文兼顧、藝工融合、藝管相契的多層次、小綜合學(xué)科專業(yè)發(fā)展體系轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)到服務(wù)產(chǎn)業(yè)融合、全價值鏈的產(chǎn)教發(fā)展多層次格局轉(zhuǎn)變。這四個方面，應(yīng)該說是人才培養(yǎng)方面新的蓄能池和發(fā)力點。當(dāng)然，“四個實現(xiàn)”的前提，都要與學(xué)生個體以及社會發(fā)展的需求緊密掛鉤。

記者：如您所說，近些年山東工藝美術(shù)學(xué)院快速的發(fā)展，實際上得益于多年堅持的、準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，并不斷根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展賦予新的內(nèi)涵。相對于設(shè)計類專業(yè)教育，您認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何界定？

孫磊：以設(shè)計教育存在的“痛點”為切入點，將成果導(dǎo)向教育理念引入設(shè)計教育改革，具有現(xiàn)實意義。我們注意到，美國《國家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“藝術(shù)”學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)分成五類，即作為“交流媒介的藝術(shù)”、“個人創(chuàng)造力的藝術(shù)”、“文化、歷史與聯(lián)結(jié)物的藝術(shù)”、“幸福手段的藝術(shù)”和作為“社區(qū)參與的藝術(shù)”，目標(biāo)各異，分類施策，精準(zhǔn)施教，既考慮了作為一個公民藝術(shù)素質(zhì)與能力的整體化培養(yǎng)，也考慮了個體藝術(shù)家的創(chuàng)造力實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致化，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。反觀我們的高等藝術(shù)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面，或隨意性太大，或同質(zhì)化嚴(yán)重，或空洞無物，或夜郎自大，極易造成培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的割裂。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，往往導(dǎo)致管的混亂，教的糊涂，學(xué)的迷茫�；�于此，山東工藝美術(shù)學(xué)院在新一輪人才培養(yǎng)方案制定中，將繼續(xù)完善目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）的教育理念，并將其融入到設(shè)計學(xué)科教育改革全過程。

我們認(rèn)為，在國家創(chuàng)新驅(qū)動和山東新舊動能轉(zhuǎn)化的發(fā)展大勢下，設(shè)計教育應(yīng)在7個培養(yǎng)目標(biāo)方面蓄能，并展開相關(guān)教學(xué)設(shè)計，包括“促進產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的設(shè)計”、“生活品質(zhì)提升的設(shè)計”、“聯(lián)結(jié)文化、歷史與價值觀的設(shè)計”、“價值工程形塑的設(shè)計”、“集成管理工具的設(shè)計”、“推進可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計”和“有利于社會、環(huán)境融合的設(shè)計”，只有這樣細分，才有可能為學(xué)生發(fā)展和社會需求提供明確的、高質(zhì)量的教育供給。

記者：這些年，山東工藝美術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中是如何體現(xiàn)成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)理念？具體措施有哪些？

孫磊：這是一個循序漸進的思維改變過程，不僅要有耐心，更要有堅持，好在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生都很支持這些改革�？梢哉f，這些年，我們通過認(rèn)真分析高等設(shè)計教育普遍存在的體系化問題和結(jié)構(gòu)性矛盾，結(jié)合高等教育規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的特點，不斷思考“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)設(shè)計-課程體系-資源配置”四者之間的邏輯關(guān)系，確定按需定位、逆向排序、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程管理、持續(xù)改進的教改思路，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案制定、課程（群）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教法與學(xué)法以及質(zhì)量評價等方面，都進行了體系化梳理與改進，并取得了一定的實效，產(chǎn)生了一定的影響。

比如，在人才培養(yǎng)模式改革方面，我們自2013年開始提出并著力構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計教育的“冰塊理論”，即“解凍-水-再凍結(jié)”的過程人才培養(yǎng)體系，將成果導(dǎo)向貫穿滲透到全培養(yǎng)鏈，根據(jù)四年或五年學(xué)制分為“知識本位、學(xué)生本位、社會本位”三個“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)階段，并分別與“解凍-水-再凍結(jié)”的培養(yǎng)體系相匹配；自開始試點推行以O(shè)BE問題導(dǎo)向的工作室站點式人才培養(yǎng)模式改革，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以專業(yè)導(dǎo)師組為主導(dǎo)，以社會組織為依托，以課題項目任務(wù)為驅(qū)動，以鏈條化知識集成為資源，以工作情境為引導(dǎo)，集理論、實踐、研發(fā)、應(yīng)用為一體，強化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與處理實際問題能力，促進產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)互動，促進教學(xué)與工作自然銜接的新型實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計項目的實際操作中開發(fā)思維、拓展技能、掌握職業(yè)規(guī)律，形成與傳統(tǒng)面上教學(xué)互為補充的人才培養(yǎng)格局。經(jīng)過四年的嘗試，基于OBE理念的站點式人才培養(yǎng)模式，已涌現(xiàn)出一大批定制采用的國內(nèi)外獲獎作品、專利作品以及成果外溢，教學(xué)質(zhì)量大大增強。

在課程體系建設(shè)方面，圍繞社會需求、設(shè)計學(xué)科規(guī)律和學(xué)生成才需要，將“創(chuàng)新與實踐教學(xué)體系”劃分為遞進、整合的層次，，學(xué)校提出并踐行“創(chuàng)新與實踐教學(xué)8+6”計劃，明確任務(wù)，聚焦點位，不斷提升相關(guān)學(xué)分學(xué)時比重，使之落實到教改和課程體系建設(shè)中，形成前后銜接、循序漸進、層次分明的創(chuàng)新與實踐教學(xué)體系。通過教學(xué)內(nèi)容對人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的一系列改革，在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等多方面均取得良好的成效。

在畢業(yè)設(shè)計方面，推行“設(shè)計共創(chuàng)協(xié)同育人模式”和“三邊耦合的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式”等，積極從社會公開征集選題與項目進課堂，或?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)任務(wù)直接投放到作坊、車間，近距離將設(shè)計創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)、工藝制造、企業(yè)管理、市場營售等創(chuàng)業(yè)能力的孵化環(huán)節(jié)放到行業(yè)現(xiàn)場，通過實題實做，將學(xué)校人才培養(yǎng)與社會的實際需求結(jié)合起來，發(fā)揮政府、高校、企業(yè)在功能和資源要素方面的協(xié)同和集成作用，倡導(dǎo)設(shè)計教學(xué)在關(guān)注“社會實情”與“問題解決”中，錘煉師生積累市場和理性創(chuàng)新經(jīng)驗，使專業(yè)教學(xué)與市場、社會的連接性更強。